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1、基于“建構性教學觀”，打造“五充滿”的高效物理課堂- 普通物理

(1)創新成果報告

 參賽團隊：中國礦業大學 石禮偉 王洪濤 張榮 唐軍獲獎類別：部屬高校正高組一等獎

 

【成果簡介】

 

本課程秉承“德育為先、學生中心、研學融合、持續改進”的教育理念，基于“建構性教學觀”，滲透“互聯網+”思維，構建師生學習共同體，開展線上線下、課內課外深度融合的混合式教學。

 

【課程痛點】

 

傳統物理教學痛點

 

課程示例

【創新之處】

【應用效果】

 

教學效果好，學生學業成績優良，高階能力有效提升。

教師教學能力顯著提升，教師教學競賽成績優異，師德師風建設成效顯著，課程建設和教學團隊建設成果豐碩。

課程創新成果推廣效果好。

 

2、基于共同構建法的燃燒學創新與實踐

 

參賽團隊：西安交通大學 周屈蘭 李娜獲獎類別：部屬高校正高組一等獎

 

【成果簡介】

 

燃燒與發電廠、內燃機、航空發動機、火箭發動機等“國之重器”直接相關,對我國建設社會主義現代化強國至關重要。本專業旨在培養能源動力工程領域的高端工程和科研人才。

組織“6+2 教學資源”，虛實結合的實驗技術培養學生動手能力，引進國際高水平教學資源開闊視野，貫穿全課程的人文元素建立文化自信，實現思政內容與專業內容的協調，使用“共同構建法”引導學生進行自組織學習、主動構建案例，而學生的創新成果又納入課程內容，促進教學迭代優化。

 

【課程教學目標】

【創新之處】

學情分析全面深入，思政課程融入巧妙落實

方案設計：理工人文交融，認知均衡強化

全階段教學，融入整體培養過程

組織優質教學資源，全方位提供教學支持

 

 

教學設計思路：OCAS 逆向設計法

以目標為導向，使用逆向設計法，從“教學目標”向“教學活動”各個環節逆序推進，形成 OCAS(Object - Content- Activity- Strategy)教學設計流程：先確定教學目標和思政目標（Object），然后為之選取教學內容（Content），針對教學內容設計教學活動（Activity），圍繞教學活動確定課堂講授策略（Strategy）。

 教學內容組織策略：系列案例構建法

 

【應用效果】

 

本教學成果的應用效果主要表現在：

形成積極創新氛圍，學科競賽成績優異

學生綜合素養全面提高，提升了參與各種科技創新活動的積極性

課程思政建設進度加快